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accueil livre d'or blog vie du site pour vous ... pour les élèves questions - réponses introspection antipédagogique ... vidéothèque forum cyber-cartes album liens ok techniques d'expression résumé de texte quelques applications résumer : méthodologie résumé - texte posté evaluation du résumé le compte-rendu compte-rendus: théorie compte-rendus de textes le compte rendu critique de lecture - principes généraux. le commentaire composé : proposition de méthode le com. comp. introd. et concl extrait colto maltese commenté lettres la lettre de motivation la lettre lettre de motivation -exemple lettre formelle lettre informelle (exemple 1) lettre informelle (exemple 2) exercices de style les principaux types de plans types de plans, applications le résumé vs le compte-rendu la synthèse de documents la prise de notes réussir un exposé ou un oral compte-rendu / rapport résumé - c.r.o - synthèse de d commenter documents d'histoire 1 as - 2 as - 3 as 1 as quelques séquences lettre personnelle-silhouette lettre à césar, roi de rome comment commencer une lettre ? modèle de lettre d'invitation schémas narratif et actanciel résumé:texte p.40 (manuel 1as) résumé:texte p.34 (manuel 1as) les trois grains - conte lettre informelle (exemple 2) test d'évaluation 1 as exprimer la durée une interview pertinente 2 as projets 2 as activ_projet1 activ projet 2 activ_projet3 activ_projet4 théâtre seq2_dénoncer une opinion, un les gaz à effet de serre ponctuation et sens théorie et expérimentation 3 as projets 3 as activités projet 1 activités projet2 activités projet 3 activités - projet 4 3 as : réalisation projet1 3 as : ds n°1 les figures de style fichiers téléchageables le taser tue répartitions canevas d'une séquence d'appre projets 3 as programme 3 as guide du baccalauréat notions de base 3 as - projet i- séquence 1 3 as_projet ii - séquence 1_a 3as_projet ii_séquence1_b 3 as - projet iii - séquence 1 3 as - projet ii - séquence 2 3 as - projet iii- séquence 2 3as - projet iv - séquence 1 ُemplois du subjonctif devoirs et compositions sujets pour 1 as sujets de compositions sujets de ds sujets pour 2 as sujets de compositions sujets de ds sujets pour 3 as sujets de compositions sujets de d s sujets 3 as - ancienne mouture sujets de baccalauréat 2008 sujets pour candidats libres corrigé du bac blanc 2010 3as:c.r.o_texte_compo. n°1 1as:plan_texte_compo.n°1 sujets forum poster un billet ... Élèves en difficultés approche par compétences projets l' évaluation en question programmes et répartitions tenir son cahier de textes ... poesie s'allier les eleves a propos de ... un mot ... à retenir. textes supports expression écrite (activités). expression écrite : 1 as c.r.e.e-du plan au résumé expression écrite : 2 as dénoncer_exercice de productio plaider une cause : production 2as:entraînement à l'écrit 2as : expression écrite le sommeil humain proj1_seq1_expression-ecrite expression écrite : 3 as prj1_seq2_e.e._entraînement prj1_seq2_e.e._préparation prj1_seq2_e.e._entraînement proj2_seq1_c.r.e.e proj2_seq1_cree(s.e) proj1_seq2_entraînement à l'éc proj1_seq1_expression-ecrite proj1_seq1_prép à l'écrit proj2_séq1_expression écrite réfuter_expression écrite proj1-seq1: expression écrite prj2-sq1_exp écrite sujets bac & corrigés suj_bac2014 bac2014_f.c_suj1 bac2011:sujets commentés bac2011:sujets_l.e bac2011:sujets_f.cnes bac 2010:sujets&cor. bac 2010 - filières cnes s1 bac 2010 - filières cnes s2 bac 2010 - corrigé - f. cnes bac 2010 - l. e.-sujet 1+ cor. bac 2010 - l. e.-sujet 2+ cor. bac 2008 : sujets bac 2008 : l.p bac 2008 : filières cnes bac 2008 : l.e f.cnes_suj1 f.cnes_suj2 sujet de baccalauréat sujet de baccalauréat sujet de baccalauréat sujet de baccalauréat bac2011:sujets commentés bac2011:sujets_l.e bac2011:sujets_f.cnes argumentation deux théorie du réchauffement exemples d'arguments le nucléaire est-il écologique etayer une thèse débattre oralement quelques types d'arguments les articulateurs logiques connecteurs de l'argumentation classement d'arguments : exo sophisme, paralogisme opinions controversées avis argumenté sur un conte poésie poème_discours injonctif anxiété folle prends un livre ... ateler poesie divers expressions idiomatiques proverbes expr. idiomatiques exp. idiomatiques expliquées-1 pédagogie grille d'autoévaluation lettre de philippe meirieu améliorer la compréh.-lecture grammaire : célestin freinet glossaire enseigner à communiquer en l.e la compréhension de l'oral le pilotage par la tâche enseigner:métier ou profession pédagogie multimédia construct textes difficiles ?? un petit texte difficile texte à méditer dictée difficile la lecture lire, à quoi ça sert? lire plus vite et mieux vitesse de lecture ... faire aimer la lecture ? lire des fables qu'est-ce que la lecture ? apprendre à lire un récit fantastique la lecture préserver la biodiversité dilemme du prisonnier qu'est-ce que l'oulipo ? chansons et fables mp3 l'effet papillon ... champs lexicaux / sémantiques le net et le tam-tam africain l’heure de la sieste qu’est-ce qu’une civilisation la vulgarisation scientifique face à l'anglais, il faut agir pluriel des jours de la sem lÉgislation scolaire productions d'élèves 3le_devoir amélioré_ameur 2as_production d'élève à la co témoignage d'ancien moudjahid production_sujet_sommeil poète en herbe- zidane l. 3as_production d'élève téléchargements téléchargement libre meteo dz meteo dz derniers commentaires par lina le 05/11/2017 merci beaucoup pour le résumé par chettouh bachir le 01/11/2017 je vous remercie beaucoup pour l'aide que vous apportiez à ma fille afin qu'elle puisse présenter un ... par samir le 18/10/2017 merci par francais-au-lycee-dz le 18/10/2017 faites nous parvenir le texte et on en postera le plan inchae allah. envoyez votre texte en pièce jointe ... par zouza le 14/10/2017 svp je besoin le plan du texte planète terre page 26 1 as scientifique merci d'avance par raphaël le 09/08/2017 cher monsieur emile zola, peut-être n'êtes-vous pas familier des règles de typographie, mais veuillez ... par niihad le 14/05/2017 je veux un sujet sur un texte argumentatif par francais-au-lycee-dz le 13/01/2017 soyez la bienvenue parmi nous. par aouetef remadnia le 04/01/2017 vous pouvez m'accepter parmi vous? par belaidene walid le 18/12/2016 je vous remercie infiniment pour tout ce que vous faites sur ce site si précieux tout en souhaitant à ... statistiques aujourd'hui 234 visiteurs - 458 pages vues total 1909808 visiteurs - 5274786 pages vues accueil a voir ce que l'école exige aujourdhui de nos fils, je me demande combien de pères seraint capables dêtre des enfants. [paul morand] techniques d'expresion et sujets sur ma page facebook : cliquez, likez et commentez ... https://www.facebook.com/profretraite.mohammed.khaldi/ a l'intention des collègues : les collègues qui consultent les pages de ce site sont priés de nous faire part des remarques qu'ils jugeront utiles pour mieux illustrer, expliciter voire corriger les contenus postés. au cas où certains "liens morts" pointeraient encore sur des pages, il serait aimable de nous les signaler. nous nous excusons auprès de nos visiteurs de ne pouvoir répondre à tous leurs besoins. en revanche, nous partageons nos diverses ressources avec nos amis internautes en rappelant que les travaux mis en ligne ne sauraient être pris comme modèles car un bon professeur, à notre avis, est celui / celle qui adapte son enseignement aux attentes (besoins) de ses apprenants et leur sert de "guide" pour l'acquisition des compétences planifiées. note aux utilisateurs du site : un forum interactif consacré à l'enseignement du français au lycée en algérie est en ligne. vous etes partisan du partage de ressources? inscrivez-vous y. http://francais-dz.clicforum.fr/index.php voilà une expérience à faire ou à visionner en classe de 2 as. en effet, il s'agit là d'un support multimédia éventuel pour la séquence "démontrer, prouver un fait" . chanson dédiée à nos amis (es) professeurs qui partent en retraite cette année et à tous ceux/celles qui ont quitté nos lycées après avoir imprimé à tout jamais la passion de la réussite dans les coeurs de leurs élèves. la notion de competence définitions : • "aptitude à mettre en œuvre un ensemble organisé de savoirs, de savoir-faire et d'attitudes permettant d'accomplir un certain nombre de tâches" (décret du 24 juillet 1997 indiquant les missions de l'école pour la belgique francophone). • "savoir-agir complexe fondé sur la mobilisation et l'utilisation efficaces d'un ensemble de ressources" (programme de formation de l'école québécoise, 2000). • « c'est être capable de mobiliser ses acquis dans des tâches et des situations complexes ». le socle commun des connaissances et des compétences (france, 2006) • "le fait de savoir accomplir une tâche". ( rey,1996) • une compétence est la possibilité, pour un individu de mobiliser de manière intériorisée un ensemble intégré de ressources en vue de résoudre une famille de situations problèmes. de ketele insiste sur le fait de : • préciser la famille de situations dans les quelles doit s 'exercer la compétence; • délimiter les capacités et les contenus à mobiliser; • les décliner en objectifs spécifiques. selon s. moirand la compétence de communication comporte quatre composantes. 1. la composante linguistique 2. la composante discursive ou textuelle 3. la composante référentielle 4. la composante socioculturelle approche traditionnelle approche par les compétences rôle de l'enseignant : central -transmetteur de la connaissance. -sauveur de l'élève en difficulté rôle de l'élève : secondaire -récepteur de connaissances rôle de l'enseignant : instrumental - guide dans les apprentissages de l'élève. - observateur de la façon dont l'élève apprend - créateur de situations pédagogiques suscitant la curiosité, le goût de la découverte, la réflexion . rôle de l'élève : principal - constructeur de sa connaissance pour atteindre les compétences cette approche -fait appel à des objectifs généraux, intermédiaires et spécifiques. -est centrée sur le contenu. cette approche -fait appel à des objectifs terminaux. -est axée sur des activités d'apprentissage. « critérier l’évaluation, c’est permettre à l’élève de savoir précisément ce qu’il sait faire et ce qu’il ne sait pas faire … précisément et en termes opérationnels : il ne s’agira pas d’expliquer à un élève qu’il ne sait pas faire une dissertation française, mais de lui dire où il en est dans le domaine du plan, des exemples, de l’introduction, des transitions, du style… une fois ce repérage effectué, l’on peut mettre en place les remédiations nécessaires et regrouper alors les élèves en fonction des reprises ou des entraînements qui leur seront nécessaires. » philippe meirieu : l’évaluation en question lorsque les étudiants arrivent à l’université, ce ne sont pas tant les savoirs, qui leur font défaut, que des compétences de haut niveau : lire vite, prendre des notes utilisables, voire communicables ; dégager les idées essentielles et la structure d’un texte ; construire une carte conceptuelle ; établir et retrouver des références ; formuler des observations ou des hypothèses ; rédiger une synthèse, une fiche ou un résumé adaptés à une fonction précise ; organiser son travail, coopérer, gérer sa documentation, mener un débat, construire un exposé efficace, ou tout simplement (?) apprendre, identifier ses erreurs, ses doutes, ses tics, ses limites, ses incompréhensions, pour y travailler. philippe perrenoud l'approche par compétences : qu'est-ce que cela change ? approche centrée sur l'acquisition de compétences approche centrée sur l'acquisition de contenus au niveau du programme d'études le choix des cours et des contenus essentiels est fait en fonction des compétences à acquérir. les situations professionnelles servent de base au choix des contenus. l'accent est placé sur l'acquisition de compétences précises chez les étudiants. le choix des cours contenus et des cours est fait en fonction des disciplines. les savoirs disciplinaires servent uniquement au choix des contenus. l'accent est placé sur l'acquisition de savoirs disciplinaires. au niveau du rôle de l'enseignant l'enseignant est un facilitateur des apprentissages. son action est centrée sur : • le processus d'apprentissage • la planification des contenus en fonction de la compétence à acquérir • l'organisation d'un environnement qui facilite l'apprentissage • l'évaluation de l'atteinte de la compétence l'enseignant est "expert" en contenus. son action cible : • la couverture des contenus • la planification des cours en fonction de l'acquisition des contenus • l'organisation de l'enseignement • l'évaluation de connaissances au niveau du rôle des étudiants l'étudiant est vu comme : • ayant des connaissances et expériences antérieures qui ont une influence sur l'apprentissage. • étant actif dans l'apprentissage. • étant responsable de la prise en charge de son apprentissage. • les connaissances et expériences antérieures de l'étudiant ne sont pas prises en compte dans l'apprentissage. • l'étudiant est plutôt passif, à l'écoute. • l'étudiant dépend de l'enseignant pour son apprentissage. au niveau de l'évaluation des apprentissages • évaluation centrée sur de l'atteinte des compétences se basant sur des performances et des comportements attendus. • recours fréquent à l'évaluation formative pour soutenir l'acquisition des compétences. • l'évaluation fait partie de l'apprentissage. • évaluation centrée sur l'acquisition de connaissances. • peu ou pas de recours à l'évaluation formative. • l'évaluation se fait à la fin de l'apprentissage et dans une visée de classement. au niveau de l'apprentissage • le savoir se construit au fur et à mesure de l'acquisition de la compétence. • la compétence s'acquiert globalement et non de façon morcelée. on place les étudiants dans des contextes où la compétence sera démontrée, moins complexes au début , plus complexes en fin d'acquisition de la compétence. • le savoir est intimement associé à la compétence et au contexte de la mise en œuvre de la compétence, ce qui lui donne un sens pour l'apprentissage. • la compétence est vue comme un système et n'existe pas en dehors des contextes dans lesquels elle est mobilisée. • l'application et le transfert des apprentissages commencent dans la classe. • l'acquisition de la compétence se fait suite à plusieurs applications dans des contextes différents. • on place les étudiants dans des situations authentiques pour faire acquérir la compétence. • l'acquisition de connaissances est préalable au développement de la compétence. • l'acquisition des savoirs est morcelée et procède du savoir simple au savoir complexe. • les savoirs sont présentés comme s'ils existaient en dehors de tout contexte. ils ont souvent peu de sens pour les élèves. • un étudiant peut parler théoriquement d'un sujet à l'examen, mais cela ne garantit pas sa capacité d'utiliser ses connaissances pour agir dans une situation ou un problème à résoudre. • l'application et le transfert des apprentissages sont remis à plus tard. • la compétence est considérée comme l'association par l'étudiant de plusieurs connaissances dans des situations. • les savoirs sont décontextualisés et acquis soit par mémorisation ou à l'aide d'exercices simples de rappel des connaissances telles qu'elles ont été enseignées. il n'y a pas de traitement des connaissances par l'étudiant. références : tardif, jacques « il faut évaluer sans cesse pour savoir où l'on en est, mais se servir de l'évaluation avant tout comme outil de régulation des apprentissages et des parcours. ce n'est donc pas l'évaluation qu'il faut mettre en cause, mais son usage comme outil de sélection précoce. » philippe perrenoud proverbe chinois : "j’entends et j’oublie, je vois et je me rappelle, je fais et je comprends." lien brisé ? contactez l'administrateur du site alph12@hotmail.fr "j'ai toujours près de moi six fidèles amis.c'est à eux que je dois tout ce que j'ai appris. leurs noms sont : quand, où, quoi, comment, pourquoi et qui." (rudyard kipling) copyright © - février / mars 2010 créer un site gratuit avec e-monsite signaler un contenu illicite sur ce site soyez les bienvenus sur le site. ×
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